Корисні поради вихователям

1 .Уже на початку навчального року встановіть тісний контакт з батьками своїх вихованців,запишіть їхні побажання.Зафіксуйте і власні уявлення щодо проблем кожного конкретного малюка.

2.Коли в групу приходять новачки,дайте можливість іншим вихованцям самостійно пояснити новоприбулим правила поведінки в Д.Н.З.Доручіть комусь із активних дітей розпитати новачка,ближче познайомитися з ним,а потім вже познайомте з ним усіх інших дітей.

3.Ознайомлюючи дітей з правилами поведінки в групі,проведіть гру-заняття,де можна використати ці правила.В такий спосіб кожна дитина зможе чітко уявити, Що від неї вимагається.

4.Стежте ,щоб встановлені правила не призводили до емоційного чи фізичного приниження когось із дітей його однолітками.

5.Придумайте для окремих дітей умовний»секретний сигнал»,який нагадував би їм про те,що вони зробили щось не так і треба негайно підкоритися правилу.

6. Використовуйте умовні знаки з кольорового паперу,щоб сигналізувати не словом,а знаком про необхідність зміни поведінки дітей у групі на певний період ,наприклад:гово- рити не можна-червоний прямокутник;говорити дозволя- еться-синій прямокутник;можна вільно гратися будь-якими іграшками-зелений прямокутник.

7. На заняттях використовуйте прийом гуманної особистісно орієнтованої педагогіки співробітництва-«відповідь на вушко»

8.Заохочуйте прагнення дітей використовувати вже набуті знання для самостійного розв'язання незнайомих завдань даючи умовний сигнал:»час ризикувати-кружок,поділений навпіл:одна половина червоного кольору,а друга-чорного.


9.Обговорюйте разом з дітьми різноманітні способи виходу із ситуацій,які сталися чи могли б статися у житті групи. Допоможіть дітям оцінити,якою мірою консруктивний вибір кожного з них.

10. Надайте можливість визначити їхні страхи.Обговоріть з ними різноманітні випадки,які продемонстрували б:те,чого вони бояться,насправді зовсім не страшне.

11. Створюйте умови,що сприяютьвстановленню та розвитку дружніх,приязних стосунків між дітьми.Проведіть гру «Ланцюжок компліментів»,педагог говорить комплімент одному з учасників гри ,той дякує і говорить комплімент наступному гравцю.В такий спосіб кожна дитина зможе потренуватися в умінні знаходити в людях, які її оточують,гарні риси і щиро їм про це говорити.

12. Придумайте разом з дітьми різноманітні способи похвали чи вираження прихильності.

13.Проводьте один раз на тиждень «день гарного настрою» «день усмішки» тощо.
14.Визначте відразу дітей,які схильні усамітнюватися,і стежте,щоб інші малята не забували запрошувати їх до свого товариства.                                                                                                                   

Міні-заняття як форма організації

мовленнєво-розвивальної діяльності дошкільників

Розділ 1. Пальчикові ігри-заняття

Міні-заняття 1. Вправа „Пальчики вітаються” (І варіант)

 Мета:  Синхронно рухати пальцями правої і лівої рук, використовувати варіативні форми привітання елементи етикету.

Руки поставити на відстані 5 см одна від одної, повернувши долонями всередину. Для зручності можна звести долоні у нижній частині, що створює опертя і забезпечує точність рухів на початкових етапах. Пальчики рук почергово змикаються, торкаються пучками, називаючи їх на ім’я (вигадане) і проговорюючи привітання.

• вітаються  між собою великі пальці: Доброго ранку, Оленко! – Здоров був, Андрійку!
• вітаються між собою вказівні пальці: Доброго дня, Оксанко! – Добридень, Іванку!
• вітаються між собою середні пальці: Доброго вечора, Даринко! – Добривечір, Маринко!
• вітаються між собою безіменні пальці: Вітаю тебе, Назарчику! – Привіт  тобі, Пилипчику!
• вітаються між собою мізинчики: Здрастуй, Оленько! – Здрастуй, Поленько!

Міні-заняття 2. Вправа „Пальчики вітаються” (ІІ варіант)

     Мета: розвивати точність, послідовно та змінність рухів, відповідно до тексту, дотримуючись інтонаційного виразності.

Пучкою великого пальця однієї руки по черзі торкатися пучок вказівного, середнього, безіменного та мізинчика.

Я вітаюсь з усіма –

Вчусь в садочку недарма.

Завжди я кажу: „Привіт”

Курці, що біля воріт,

Котику-дрімотику,

Курчатку жовтенькому,

Цуценяті біленькому.         (За Л.П.Савіною)

Міні-заняття 3. Вправа „Пальчики прощаються”

Мета: розвивати точність та змінність рухів, почергово синхронно згинаючи однакові пальці обох рук та варіюючи прощавання.

Пальчики рук попарно згинаються (кланяються один одному) і притискаються до долоні, проговорюючи прощання, називаючи один одного на ім’я:

• прощаються між собою великі пальці: До побачення, Оленко! – До побачення, Андрійку!
• прощаються між собою вказівні пальці: До зустрічі, Оксанко! – До зустрічі, Іванку!
• прощаються між собою середні пальці: До завтра, Даринко! – До завтра, Маринко!
• прощаються між собою безіменні пальці: Бувай, Назарчику! – Бувай, Пилипчику!
• прощаються між собою мізинчики: На добраніч, Оленько! – На добраніч, Поленько!

Міні-заняття 4. Вправа „Моя сім’я”

Мета: почергово згинати окремо кожен палець, залишаючи у незмінному положенні інші, одночасно називаючи членів своєї сім»ї  (як варіант: називати на ім’я, на ім’я та по батькові)

По черзі загинати пальчики до долоні, називаючи своїх членів сім’ї:

Це дідусь, а це бабуся,

Це татусь, а це матуся.

А малюк, звичайно, я.

От і вся моя сім’я (всі пальці згинаються у кулак, а інша рука охоплює „сім’ю”).

Міні-заняття 5.  Вправа „Пазурі котика”

Мета: поперемінно загинати і розчепірювати пальці рук, напружуючи м’язи. Вправляти дітей у звуконаслідуванні, заохочувати до вивчення вірша М. Познанської „Коли киця любить, а коли сердиться”.

Пучки пальців руки підігнути до верхньої частини долоні, великий палець притиснути до вказівного. Голосно вимовити „ш-ш-ш-ш” (котик розсердився). Розправити і розчепірити пальці: „няв-няв, няв-няв” (котик задоволений). Подібну вправу можна виконувати обома руками поперемінно (котики вітаються або лякають один одного) та одночасно, супроводжуючи читанням вірша М Познанської „Коли киця любить, а коли сердиться”.

Киця любить, як по спинці

гладжу киценьку свою,

Як дарую їй гостинці,

Кашку, молочко даю.

Киця сердиться на мене,

Як смикну її за хвіст:

Очі робляться зелені

І не п’є тоді й не їсть

Міні-заняття 6. Вправа ”Погладимо кошеня”(релаксація)

Мета: вправлятися у колових рухах руки, розслаблюючи м’язи. Вправляти у звуконаслідуванні.

Одна рука стиснута у кулак (це кошеня). Інша рука погладжує кошеня по голівці. Пальці розслаблені, рух долоні повторює форму кулака іншої руки. Доречно використати вірш, що подано у попередній вправі.

Міні-заняття 7. Вправа „Півник”

Мета: розвивати ритмічну змінність рухів, поперемінно натискаючи пальцями однієї руки на іншу. Спонукати до запам’ятовування вірша.

Пальці рук скласти в замок. Кінчики пальців правої руки натискають на верхню частину зовнішнього боку лівої руки, вигинаючи її так, що пальці піднімаються і випрямляються як гребінь півника. Потім на верхню частину зовнішнього боку правої руки тиснуть пальці лівої, вигинаючи її так, що в гребінь перетворюються  пальці правої руки.

Кукуріку, півнику,

Золотий гребінчику.

На соломі спав,

Зараненько встав.

Міні-заняття 8. Вправа „Метелик”

Мета: розвивати координацію й синхронність рухів пальців обох рук. Викликати емоційну насолоду від змісту вірша.

 Обидві долоні притиснути одну до одної зовнішнім боком, перехрестивши руки. Пальці синхронно згинаються і розгинаються, імітуючи помахи крил метелика.

Я метелика спіймав,

І пригрів, і приласкав,

Став на сонечку в траві,

Посадив на рукаві.

Зачарований красою,

Я торкнув його рукою,

А метелик не стерпів –

Знявсь – і в простір полетів.

Тріпотять в повітрі крила:

Всім свобода люба й мила.

В.Косовський

 Міні-заняття 9.  Вправа „Птах”

      Мета: розвивати координацію й синхронність рухів обох рук. Створити мовленнєвий образ птаха.

Проводиться так, як і попередня, з тією відмінністю, що синхронно згинаються і розгинаються не пальці, а кисті рук, імітуючи помахи крил птаха. Під час виконання вправи запропонувати описати уявного птаха.

Міні-заняття 10. Вправа ”Квітка”

Мета: вправляти м’язи в рухах уповільненого темпу, змінюючи конфігурацію уявного образу. Словесно змальовувати уявну квітку.

 Долоні складені докупи, однак внутрішньою частиною одна до одної не торкаються – це пуп’янок квіти. Вранці, коли сонце зійде, пелюстки починають розкриватися: пальці розмикаються, а нижні частити долонь притиснуті одна до одної. Квітка, радіючи сонцю і теплу, розкривається повністю – пальці повністю розходяться, ледь прогинаються і злегка ворушаться. Увечері, коли сонце сідає, квітка закриває свої пелюстки – вправа виконується у зворотному порядку.

         Сяє сонечко привітне –

Квітка з пуп’янка розквітне.

Міні-заняття 11. Вправа „Дощик”(І ваірант)

Мета: розвивати вправність пальців, ритмічно постукуючи ними у послідовності від мізинця до вказівного. Імітувати голосом краплі дощу, що падають або читати закличку.

Рука лежить на рівній поверхні долонею вниз. Поперемінно подушечками пальців (крім великого) постукувати, імітуючи краплі дощу, що падають. Ритм та швидкість визначається дитиною відповідно до вправності пальців.

Іди, іди, дощику, зварим тобі борщику.

Тобі каша, а нам борщ, щоб ішов веселий дощ.

Дощику, дощику, припусти, та на наші капусти,

На бабине зіллячко, на наше подвір’ячко.            (закличка)

Міні-заняття 12. Вправа „Дощик” (І варіант)

Мета: розвивати вправність пальців, ритмічно постукуючи ними у послідовності від мізинця до великого. Імітувати голосом краплі дощу, що падають або читати закличку.

Рука лежить на рівній поверхні долонею вниз. Поперемінно подушечками всіх пальців постукувати, імітуючи падаючі краплі дощу. Ритм та швидкість визначається дитиною відповідно до вправності пальців.

 (повторюється текст попередньої закличка або використовується інша).

Міні-заняття 13. Вправа „Курочка п’є воду і дзьобає зерно”

Мета: вправляти м’язи у згинанні-розгинанні кисті руки, утримуючи пальці у незмінному положенні. Заохочувати дитину до запам’ятовування вірша.

 Поставити руку ліктем на стіл. Всі пальці скласти пучками докупи у вигляді дзьоба. Ритмічно нахиляти кисть руки вниз, піднімати вгору, імітуючи рухи курки під час пиття води, клювання зерна.

Курочка скубе травичку

І свіженьку п’є водичку.

А господарям за це

Любить дарувати яйце.         (За Л.П.Савіною)

Міні-заняття 14. Вправа „Кільця”

Мета: вправляти м’язи пальців у створенні конфігурації кільця, стежачи за щільністю дотику пучок. Розвивати здатність імпровізувати мовленнєвий супровід.

Почергово права і ліва рука вибудовують кільця. З’єднуючи кінчики пальців, можна зробити кілька варіантів кілець:

• мізинчик з’єднується з великим;
• безіменний з’єднується з великим;
• середній з’єднується з великим;
• вказівний з’єднується з великим.

Запропонувати дітям самостійно придумати словесний супровід для вправи: називати уявні кольори кілець, визначати їх за величиною, називати предмети, що їх видно через кільце, тощо.

Для тих дітей, які вже вправно і швидко виконують рухи, додайте ускладнення: збільшити кількість повторів, задати швидший/повільніший ритм, запропонувати вигадати інший словесний супровід або додаткові рухи. Наведені приклади віршованих текстів можна замінити іншими. Окрім запропонованих ігор та тих, що педагог додасть з інших джерел, доцільно використовувати пальчиковий театр, який окрім розвитку м’язів пальців рук дитини, збільшення точності та змінності рухів сприяє виникненню естетичної насолоди.

 Пальчикові ігри-заняття можна розглядати як попередній етап у підготовці дітей до театралізованої та мовленнєво-комунікативної діяльності.

Розділ 2.  «У кожній казці інший Вовк»

Серед фольклорних жанрів чільне місце займає казка, що слугує  матеріалом для театралізованої діяльності дітей, ігор-драматизацій, інсценування. Щоб навчити дітей розрізняти інтонаційне забарвлення залежно від мети повідомлення (запитання, обурення, захоплення, повідомлення), характеру казкових героїв, особливостей їхньої поведінки (добрий, турботливий, вайлуватий, плаксивий, боязкий, підступний, улесливий, злий тощо), доцільно пропонувати такі вправи, що є підготовкою до театралізованої діяльності та дають повне, цілісне уявлення про конкретний персонаж. Це наблизить дитину до  глибшої характеристики персонажів фольклорного твору, розуміння їхніх намірів і вчинків, здатності відтворити сюжетну лінію та правдивіше виконати роль конкретного персонажа. Зважаючи на те, що в українських народних казках з поміж інших часто згадується Вовк, ми пропонуємо серію ігрових міні-занять саме про нього. Запропоновані вправи можуть варіюватися, видозмінюватися в залежності від мети, завдань, умов, бажань дітей. На приклада поданої моделі подібні серії міні-занять педагог вільний будувати самостійно, різнопланово характеризуючи інших персонажів казок, що стане послідовною підготовкою до театралізованих ігор.

Міні-заняття 1. Ігрова вправа «Казковий Вовк».

Мета. Вчити дітей виділяти Вовка як персонажа народних казок, виокремлюючи його поведінку, вчинки, найвиразнішу характеристику у кожному окремому казковому сюжеті.

Послідовність проведення ігрової вправи:

• підібрати кілька відомих дітям народних казок, де одним з персонажів є вовк («Лисичка-сестричка і Вовк-панібрат», «Колобок», «Коза-Дереза», «Про Вовка і семеро козенят»);
• підібрати ілюстрації до казок;
• разом з дітьми пригадати фрагменти кількох казок, де розповідається про дії, вчинки, поведінку Вовка;
• знайти ілюстрації, що найвиразніше відтворюють згадані фрагменти казки;
• допомогти дітям означити стан, настрій, думки, наміри, бажання персонажа у кожній конкретній ситуації.

Міні-заняття 2. Ігрова вправа «Яким буває казковий Вовк».

Мета. Заохочувати дітей до словесного відтворення фрагменту казки. Розвивати вміння зосереджувати увагу на особливостях, відмінностях Вовка у різних казках.  Послідовність проведення ігрової вправи:

• обрати одну з тих казок, про які йшлося у попередній роботі;
• розглянути ілюстрації, де відтворено обраний епізод;
• підготувати елементи костюмів казкових персонажів;
• запропонувати дітям словесно відтворити казковий фрагмент – діалог між героями казки. Роль Вовка бере на себе вихователь, а кожна дитина почергово і за бажанням – роль того персонажа, що діє разом з Вовком у конкретній ситуації. Під час програвання епізодів різних казок, вихователь по-різному відтворює образ Вовка (у казці «Коза-Дереза» вовк, наляканий Козою, втікає; у казці «Лисичка-сестричка і Вовк-панібрат» довірливий, неуважний вовк виявляється обдуреним хитрою Лисичкою; у казці «Колобок» зухвалий вовк розгубився і не з»їв спритного Колобка; у казці «Про вовка і семеро козенят» вовк нахабний, підступний обдурив козенят, змінивши голос);
• акцентувати увагу дітей на відмінностях у поведінці Вовка у кожній з казок: різні слова, інтонація, міміка, жести, пози, хода. Після програвання епізодів кількох казок доречно виділити основні слова-характеристика для персонажа у кожній окремій казці: лякливий, боягуз, довірливий, голодний, неуважний, зухвалий, розгублений,  брехливий, нахабний, підступний тощо.

Міні-заняття 3. Ігрова вправа «Як говорить казковий Вовк».

Мета. Вправляти дітей у словесному відтворенні фрагменту казки. Послідовність проведення ігрової вправи:

• обрати одну з тих казок, про які йшлося у попередній роботі;
• розглянути ілюстрації, де відтворено обраний епізод;
• підготувати елементи костюмів казкових персонажів;
• обговорити з дітьми стан, настрій, наміри Вовка у кожному окремому сюжеті;

• запропонувати пригадати дітям з власного досвіду такі ситуації, що близькі за емоційним та інтонаційним наповненням до казкових;
• відтворити казковий фрагмент – діалог між героями казки. Програвати фрагменти казок, де роль Вовка виконує дитина, а педагог – партнера по епізоду;
•  відтворювати словесний текст казки, звертаючи увагу на інтонаційне забарвлення відповідно до стану, настрою, намірів головного персонажу: з позитивною характеристикою (привітність, прохання, вдячність, жаль, жарт, готовність допомогти, співчуття тощо) та на інтонаційне забарвлення з негативною характеристикою (роздратування, байдужість, нехтування, зверхність, вередливість, глузування, ігнорування, висміювання тощо).

Міні-заняття 4. Ігрова вправа «Відгадай, з якої казки  цей Вовк»

Мета. Вчити дітей ідентифікувати фрагмент гри-драматизації з відповідним фрагментом казки, виокремлюючи тотожне та відмінне.

Послідовність проведення ігрової вправи:

• підготувати елементи костюмів казкових персонажів;
• з використанням елементів костюмів за попередньою домовленістю вихователь і одна дитина розігрують у формі гри-драматизації один з фрагментів казки, де головним персонажем є Вовк. Інші діти аналізуючи, визначають, з якої казки епізод.
• ігрова вправа повторюється кілька разів за участю інших дітей на матеріалі інших казок.

Міні-заняття 5. Ігрова вправа «Інша казка – інший Вовк».

Мета. Вправляти дітей у відтворенні міміки вовка відповідно до сюжету  казки.

Послідовність проведення ігрової вправи.

• обрати одну з тих казок, про які йшлося у попередній роботі;
• розглянути ілюстрації, де відтворено обраний епізод, звертаючи увагу на зображення обличчя;
• підготувати елементи костюмів для персонажів казки;
• відтворити казковий фрагмент – діалог між героями казки. Дитина (за бажанням) бере на себе роль того персонажа, що діє разом з Вовком у конкретній ситуації, а роль Вовка – вихователь. Під час програвання епізодів, вихователь особливо виразно відтворює міміку Вовка, що відповідає його характеру, особливості поведінки (злякався, стурбований, насторожений, плаксивий, втомлений, підступний, злий тощо);
• запропонувати дітям описати міміку вихователя, що передає образ Вовка;
• запропонувати дітям мімічно відтворити образ Вовка з цієї казки і подивитися у дзеркало, один на одного. Тривалість цього пункту ігрової вправи дорослим не регулюється.

Міні-заняття 6. Ігрова вправа «Який вираз обличчя у казкового вовка».

Мета. Вправляти дітей у відтворенні міміки вовка відповідно до тексту  казки.

Послідовність проведення ігрової вправи:

• розглянути ілюстрації до казок, звертаючи увагу на зображення обличчя;
• описати словами вираз обличчя зображених персонажів;
• запропонувати дітям перед дзеркалом відтворити мімічно різні емоційні та фізичні стани, що тотожні станам казкового персонажа;
• обрати одну з тих казок, про які йшлося у попередній роботі;
• програти один з епізодів обраної казки, де роль Вовка виконує дитина;
• участь кожної дитини у цій вправі забезпечується шляхом створення партнерської пари з вихователем або з однолітком.

Вправа повторюється у подібній послідовності на змісті різних казок. Кількість вправ залежить від бажання дітей.

Міні-заняття 7. Ігрова вправа «Вгадай, з якої казки мій Вовк».

Мета. Вправляти дітей у зіставленні уявного образу з відтвореним у фрагменті гри-драматизації. Виокремлювати подібне-відмінне.

Послідовність проведення ігрової вправи:

• продемонструвати ровесникам міміку-загадку «Вгадай, я Вовк з якої казки»;
• розгадування міміки-загадки зі словесним описуванням конкретної ситуації, емоційних та фізичних станів, намірів персонажа.

Міні-заняття 8. Ігрова вправа-загадка «Вгадай, я Вовк з якої казки».

Мета. Вправляти дітей у відтворенні міміки вовка відповідно до сюжету казки, у ототожнюванні міміки персонажа з сюжетом казки.

Послідовність проведення ігрової вправи:

• пригадати різну характеристику персонажа у казках;
• підготувати елементи костюмів казкових персонажів;
• запропонувати кожній дитині уявити Вовка в як конкретної казки і словесно змалювати його міміку;
• акцентувати увагу дитини на відтворенні міміки головного персонажу відповідно до сюжету (вираз очей, положення брів, конфігурація рота, губів, загальний вираз обличчя). Використати при потребі дзеркало;
• запропонувати кожній дитині запросити до партнерства однолітка чи педагога, домовитися з ним про відтворюваний фрагмент, взяти на себе роль Вовка з конкретної казки;
• програвання дітьми обраного фрагменту. При потребі допомагати дітям у відтворенні міміки Вовка;
• для інших однолітків програвання фрагменту слугує загадкою. При утрудненні допомагати дітям відгадувати, орієнтуючись на ситуацію і на ставлення, поведінку, наміри персонажа.

Міні-заняття 9. Ігрова вправа «Які рухи (жести) у казкового вовка».

Мета. Вправляти дітей у відтворенні жестів вовка відповідно до сюжету  казки.

Послідовність проведення ігрової вправи:

• обрати одну з тих казок, про які йшлося у попередній роботі;
• розглянути ілюстрації, де відтворено обраний епізод, звертаючи увагу на зображені жести;
• описати рухи голови, рук, ніг, тулуба зображених персонажів;
• запропонувати дітям перед дзеркалом відтворити рухами рук, ніг, голови різні емоційні та фізичні стани, що тотожні станам казкового персонажа (страх, переляк, втому, голод, неуважність, вайлуватість, нахабність тощо);

Міні-заняття 10. Ігрова вправа «Що казка – то інший Вовк» (з кожної казки).

Мета. Виховувати спостережливість та вміння зіставляти візуальний образ з сюжетним персонажем.

Послідовність проведення ігрової вправи.

• підготувати елементи костюмів для персонажів казки;
• відтворити казковий фрагмент – діалог між героями казки. Дитина (за бажанням) бере на себе роль того персонажа, що діє разом з Вовком у конкретній ситуації, а роль Вовка – вихователь. Під час програвання епізодів, вихователь особливо виразно відтворює рухи Вовка, що відповідає його характеру, особливості сюжетної поведінки (злякався: затуляння рукою голови), не знаходить виходу з ситуації (безпорадне чи розгублене розведення рук, похнюплена голова), злий, загрожує (хапальний агресивний рух, загрозливо піднята рука, загрозливий рух головою), затаївся, причаївся (втягнута у плечі голова, присів, лапи розпластав), голодний (охоплює живіт навхрест руками, ковтає слину) тощо. Використовувати при потребі дзеркало;
• запропонувати дітям описати жести, якими вихователь передає образ Вовка;
• запропонувати дітям відтворити рухи Вовка з цієї казки і подивитися у дзеркало, один на одного. Тривалість цього пункту ігрової вправи дорослим не регулюється.

Міні-заняття 11. Ігрова вправа «Який вираз обличчя у казкового вовка».

Мета. Вправляти дітей у відтворенні міміки вовка відповідно до тексту  казки.

Послідовність проведення ігрової вправи:

• розглянути ілюстрації до казок, звертаючи увагу на зображення рухів персонажів;
• описати словами рухи зображених персонажів;
• обрати одну з тих казок, про які йшлося у попередній роботі;
• запропонувати дітям перед дзеркалом відтворити рухами різні емоційні та фізичні стани, що тотожні станам казкового персонажа;
• програти один з епізодів обраної казки, де роль Вовка виконує дитина;
• участь кожної дитини у цій вправі забезпечується шляхом створення партнерської пари з вихователем або з однолітком.

Вправа повторюється у подібній послідовності на змісті різних казок. Кількість вправ залежить від бажання дітей.

Міні-заняття 12. Ігрова вправа «Мій Вовк такий, а твій – інший»

Мета. Вправляти дітей у відтворенні жестів вовка відповідно до сюжету  казки та ототожнювати жестову картину з сюжетом.

Послідовність проведення ігрової вправи:

• пригадати різну характеристику персонажа у казках;
• обрати партнера по грі (роль Вовка виконують почергово);
• запропонувати дитині взяти на себе роль вовка з конкретної казки  виразно відтворюючи його жести. Партнер виконує роль того персонажа, який за сюжетом вступає у діалог;
• програвання фрагменту наступної казки, де роль Вовка виконує інший дошкільник.

Міні-заняття 13. Ігрова вправа-загадка «Вгадай, з якої казки мій Вовк».

Мета. Вправляти дітей у зіставленні уявного образу з відтвореним у фрагменті гри-драматизації. Виокремлювати подібне-відмінне.

Послідовність проведення ігрової вправи:

• продемонструвати ровесникам жести, рухи-загадку «Вгадай, я Вовк з якої казки»;
• розгадування жестів, рухів-загадок зі словесним описуванням конкретної ситуації, емоційних та фізичних станів, намірів персонажа.

Міні-заняття 14. Ігрова вправа «Вгадай, я Вовк з якої казки».

Мета. Вправляти дітей у відтворенні жестів вовка відповідно до сюжету  казки.

Послідовність проведення ігрової вправи:

• пригадати різну характеристику персонажа у казках;
• підготувати елементи костюмів казкових персонажів;
• запропонувати кожній дитині уявити Вовка в як конкретної казки і словесно змалювати його рухи, жести;
• акцентувати увагу дитини на відтворенні рухів, жестів головного персонажу відповідно до сюжету. Використати при потребі дзеркало;
• запропонувати кожній дитині запросити до партнерства однолітка чи педагога, домовитися з ним про відтворюваний фрагмент, взяти на себе роль Вовка з конкретної казки;
• програвання дітьми обраного фрагменту. При потребі допомагати дітям у відтворенні рухів, жестів Вовка;
• для інших однолітків програвання фрагменту слугує загадкою. При утрудненні допомагати дітям відгадувати, орієнтуючись на ситуацію і на ставлення, поведінку, наміри персонажа.

Міні-заняття 15. Ігрова вправа «Яка поза у казкового Вовка».

Мета. Вправляти дітей у відтворенні пози вовка відповідно до фрагменту з   казки.

Послідовність проведення ігрової вправи:

• обрати одну з тих казок, про які йшлося у попередній роботі;
• розглянути ілюстрації, де відтворено обраний епізод, звертаючи увагу на позу персонажу;
• описати пози зображених персонажів;
• підготувати елементи костюмів для персонажів казки;
• відтворити казковий фрагмент – діалог між героями казки. Дитина (за бажанням) бере на себе роль того персонажа, що діє разом з Вовком у конкретній ситуації, а роль Вовка – вихователь. Під час програвання епізодів, вихователь особливо виразно відтворює позу Вовка, що відповідає його характеру, особливості поведінки (злякався, стурбований, насторожений, плаксивий, втомлений, підступний, злий тощо);
• запропонувати дітям описати позу вихователя, що передає образ Вовка;

• запропонувати дітям у позі відтворити образ Вовка з цієї казки і подивитися у дзеркало, один на одного. Тривалість цього пункту ігрової вправи дорослим не регулюється.

Міні-заняття 16. Ігрова вправа «Яка поза у мого Вовка».

Мета. Вправляти дітей у відтворенні пози Вовка відповідно до тексту  конкретної казки.

Послідовність проведення ігрової вправи:

• описати словами пози зображених на ілюстрації персонажів;
• запропонувати дітям перед дзеркалом відтворити позою різні емоційні та фізичні стани, що тотожні станам казкового персонажа;
• обрати одну з тих казок, про які йшлося у попередній роботі;
• програти один з епізодів обраної казки, де роль Вовка виконує дитина;
• участь кожної дитини у цій вправі забезпечується шляхом створення партнерської пари з вихователем або з однолітком.

Вправа повторюється у подібній послідовності на змісті різних казок. Кількість вправ залежить від бажання дітей.

Міні-заняття 17. Ігрова вправа «Вгадай, з якої казки мій Вовк».

Мета. Вправляти дітей у зіставленні уявного образу з відтвореним у фрагменті гри-драматизації. Виокремлювати подібне-відмінне.

Послідовність проведення ігрової вправи:

• продемонструвати ровесникам позу-загадку «Вгадай, я Вовк з якої казки»;
• розгадування пози-загадки зі словесним описуванням конкретної ситуації, емоційних та фізичних станів, намірів персонажа.

Міні-заняття 18. Ігрова вправа-загадка «Вгадай, я Вовк з якої казки».

Мета. Вправляти дітей у відтворенні пози вовка відповідно до сюжету  казки, у ототожнюванні міміки персонажа з сюжетом казки.

Послідовність проведення ігрової вправи:

• пригадати різну характеристику персонажа у казках;
• підготувати елементи костюмів казкових персонажів;
• запропонувати кожній дитині уявити Вовка в як конкретної казки і словесно змалювати його позу;
• акцентувати увагу дитини на відтворенні пози головного персонажу відповідно до сюжету (втягування голови у плечі, опущена голова і плечі, охоплений навхрест руками живіт, бо голодний, простягнуті вперед руки щоб наздогнати Колобка, впевнена постава, руки в боки, голова високо впевнено піднята). Використати при потребі дзеркало;
• запропонувати кожній дитині запросити до партнерства однолітка чи педагога, домовитися з ним про відтворюваний фрагмент, взяти на себе роль Вовка з конкретної казки;
• програвання дітьми обраного фрагменту. При потребі допомагати дітям у відтворенні пози Вовка;
• для інших однолітків програвання фрагменту слугує загадкою. При утрудненні допомагати дітям відгадувати, орієнтуючись на ситуацію і на ставлення, поведінку, наміри персонажа.

Міні-заняття 19. Ігрова вправа «Яка хода у Вовка».

Мета. Вправляти дітей у відтворенні ходи Вовка відповідно до сюжету  казки.

Послідовність проведення ігрової вправи.

• обрати одну з тих казок, про які йшлося у попередній роботі;
• розглянути ілюстрації, де відтворено обраний епізод, звертаючи увагу на ходу (за умови виразного зображення);
• підготувати елементи костюмів для персонажів казки;
• відтворення вихователем фрагментів казок зі словесним коментарем характеру персонажа, причин особливої ходи, що відповідає, ситуації, його намірам (швидка хода на напівзігнутих ногах, зігнута постать, що налякано озирається або неохоче, повільно, через силу втомлено переступає ногами – плентається, стрімка впевнена хода, широке розмахування руками).

Міні-заняття 20. Ігрова вправа «Я покажу як ходить Вовк».

Мета. Вправляти дітей у відтворенні ходи Вовка відповідно до тексту  казки.

Послідовність проведення ігрової вправи:

• розглянути ілюстрації до казок, звертаючи увагу на зображення ходи;
• описати словами ходу зображених персонажів;
• запропонувати дітям перед дзеркалом відтворити ходою різні емоційні та фізичні стани, що тотожні станам казкового персонажа;
• обрати одну з тих казок, про які йшлося у попередній роботі;
• програти один з епізодів обраної казки, де роль Вовка виконує дитина;
• участь кожної дитини у цій вправі забезпечується шляхом створення партнерської пари з вихователем або з однолітком.

Вправа повторюється у подібній послідовності на змісті різних казок. Кількість вправ залежить від бажання дітей.

Міні-заняття 21. Ігрова вправа «Відгадай, з якої казки вийшов Вовк».

Мета. Вправляти дітей у зіставленні уявного образу з відтвореним у фрагменті гри-драматизації. Виокремлювати подібне-відмінне.

Послідовність проведення ігрової вправи:

• запропонувати дітям продемонструвати ровесникам ходу-загадку «Вгадай, з якої казки вийшов Вовк»;
• розгадування ходи-загадки зі словесним описуванням конкретної ситуації, емоційних та фізичних станів, намірів персонажа.

Міні-заняття 22. Ігрова вправа-загадка «Вгадай, я Вовк з якої казки».

Мета. Вправляти дітей у відтворенні ходи Вовка відповідно до сюжету  казки, у ототожнюванні ходи персонажа з сюжетом казки.

Послідовність проведення ігрової вправи:

• пригадати різну характеристику персонажа у казках;
• підготувати елементи костюмів казкових персонажів;
• запропонувати кожній дитині уявити Вовка в як конкретної казки і словесно змалювати його ходу;
• акцентувати увагу дитини на відтворенні ходи головного персонажу відповідно до сюжету (постава, змахування руками, човгання ногами, швидка, стрімка хода, положення голови при ходьбі тощо). Використати при потребі дзеркало;
• запропонувати кожній дитині запросити до партнерства однолітка чи педагога, домовитися з ним про відтворюваний фрагмент, взяти на себе роль Вовка з конкретної казки;
• програвання дітьми обраного фрагменту. При потребі допомагати дітям у відтворенні ходи Вовка;
• для інших однолітків програвання фрагменту слугує загадкою. При утрудненні допомагати дітям відгадувати, орієнтуючись на ситуацію і на ставлення, поведінку, наміри персонажа.

Цифрові ресурси. Підготувала вихователь середньо-старшої групи Годованюк Л.О

Засідання клубу знавців

Тема: Незвичайний екологічний «Брейн – ринг»

Тема: Збагатити словник дітей потняттям ерудитів «Брейн – ринг». Уточнити екологічні знання дітей про взаємозв’язки між об’єктами  природи. Закріпити правила поведінки у природному середовищі та рослини і тварини, які занесені до Червоної книги Черкащини. Ознайомити дітей з пісочним годинником.

Розвивати логічне мислення, уважність, швидкість і правильність дій. Виховувати вміння працювати командами, своєчасно приходити на допомогу товаришу, спілкуватись один з одним.

Обладнання: «Колесо удачі», фішки –бали, знаки до правил поведінки у природному середовищі, емблеми, пісковий годинник,, подарунки для команд (м’ячі), медалі «Природолюб».

Хід засідання клубу «Знавців».

• В змаганні беруть участь дві команди:

Перша команда «Знайки» Завдання – Яка команда дасть  більше правильних відповідей на запитання, за час висипання пісочку.

ІІ  раунд: Завдання для капітанів – хто швидше відгадає загадку?

Кожна правильна відповідь буде оцінюватися балами – фішками.

-Ваші знання будуть оцінювати жюрі.

З правилами оцінювання жюрі ознайомлено.

Переможці будуть нагороджені подарунками та медалями «Природолюб»

ІІ раунд:Діти, ви втомилися?.

Підсумок.

Читання вірша.

Підем садом, полем, а чи лугом,

Будем ми природи вірним другом!

Коли лісом будемо ми йти,

Скрізь посієм зерна доброти.

Все на Землі,

Все треба берегти;

І птаха, і звіра, і оту тварину.

Не чванься тим, що цар природи, ти,

Бо, врешті, ти – лише її частинка.

Бережіть природу, любі друзі,

Вам життя, вона оберігає.

Хто бвйдуже ставиться до неї,

Той до Бога серденька немає.

Підсумок змагання:Н.Ф.Яришева «Екологічне виховання дошкільників». К. : Грамота 2001

Тема: Вчити дітей вирощувати овочеві культури – висаджувати розсаду та висівати насіння; розподіляти  обов’язки – матеріал та обладнання, погоджувати свої дії в ході роботи, піклуватися про успіх загальної справи; уточнити уявлення дошкільнят про умови, потрібні для росту рослин; учити закріплювати знання про овочі; формувати навички безпечного поводження зі знаряддями праці; розвивати кмітливість, спостережливість, інтерес до вирощування рослин; виховувати працелюбність, старанність, відповідальність, організованість, колективізм.

Обладнання: Народні прикмети, оповідання, вірші, екологічні ігри.

Тема: Узагальнювати та систематизувати знання дітей про Космос, Землю. Закріплювати уявлення про сузір’я. Ознайомлювати з деякими сузір’ями. Розвивати пізнавальну самостійність, спостережливість, логічне мислення. Виховувати любов та бережливе ставлення до природи

Матеріал:Кімнатні рослини.

Мета: догляд та чергування в куточку природи, вивчення назв вазонів, читання віршів, оповідань В.Сухомлинського, розгляд картинок із серії «Кімнатні рослини».

Матеріал:Птахи взимку

• Мета:<span times="" new="" roman'"=""> Формування в малят уявлення про особливості життєдіяльності та поведінки знайомих птахів в холодну пору року; сприяти розвитку пізнавального інтересу до природних об’єктів найближчого довкілля, удосконалювати навички спостережливості та уяви; викликати співчуття до птахів, які потерпають взимку від голоду та холоду, готовність допомагати їм; прищеплювати дбайливе та бережливе ставлення до тваринного світу.

Виховувати любов до природи, дружелюбність, допитливість.

Матеріал:<span times="" new="" roman'"=""> Годівнички, корм для птахів (сало, насіння, крихти хліба, зерно, горобина), загадки, вірші, народні прикмети.

.

Засідання клубу знавців

Тема: Збагатити словник дітей потняттям ерудитів «Брейн – ринг». Уточнити екологічні знання дітей про взаємозв’язки між об’єктами  природи. Закріпити правила поведінки у природному середовищі та рослини і тварини, які занесені до Червоної книги Черкащини. Ознайомити дітей з пісочним годинником.

Розвивати логічне мислення, уважність, швидкість і правильність дій. Виховувати вміння працювати командами, своєчасно приходити на допомогу товаришу, спілкуватись один з одним.

Обладнання: «Колесо удачі», фішки –бали, знаки до правил поведінки у природному середовищі, емблеми, пісковий годинник,, подарунки для команд (м’ячі), медалі «Природолюб».

Хід засідання клубу «Знавців».

• В змаганні беруть участь дві команди:

Перша команда «Знайки» Завдання – Яка команда дасть  більше правильних відповідей на запитання, за час висипання пісочку.

ІІ  раунд: Завдання для капітанів – хто швидше відгадає загадку?

Кожна правильна відповідь буде оцінюватися балами – фішками.

-Ваші знання будуть оцінювати жюрі.

З правилами оцінювання жюрі ознайомлено.

Переможці будуть нагороджені подарунками та медалями «Природолюб»

ІІ раунд:Діти, ви втомилися?.

Підсумок.

Читання вірша.

Підем садом, полем, а чи лугом,

Будем ми природи вірним другом!

Коли лісом будемо ми йти,

Скрізь посієм зерна доброти.

Все на Землі,

Все треба берегти;

І птаха, і звіра, і оту тварину.

Не чванься тим, що цар природи, ти,

Бо, врешті, ти – лише її частинка.

Бережіть природу, любі друзі,

Вам життя, вона оберігає.

Хто бвйдуже ставиться до неї,

Той до Бога серденька немає.

Підсумок змагання:<span times="" new="" roman';color:#ff0000"="">«Незвичайного екологічного «Брейн – ринга».

Слово жюрі.

(вручення м’ячів командам та медалів «Природолюб» за те, що люблять природу та бережуть її.

• На якій планеті ми живемо (Земля).
• В якому лісі немає листя? (хвойному).
• Які птахи  залишаються на зиму? ( синички, горобці,снігурі).
• Що робиться з водою, коли нагрівається? (випаровується, піднімається в гору і утворюються хмари).
• У які кольори розфарбована веселка? ( червоний, оранжевий, жовтий, синій, блакитний, зелений).
• Хто хвіст залишає, а від ворога тікає?.
• Назвіть декоративні дерева?.
• Що таке Сонце? (це велика зірка).
• З чого складається рослина? (корінь, стебло, листочки, цвіт, плід).
• Коли надворі найтепліше? (літом, тому що сонце піднімається високо).
• Для чого потрібне сонячне тепло на землі? ( для життя людей, тварин та рослин).
• Що знаєте про планету Земля? (кругла, крутиться навколо своєї осі та сонця, на ній живуть люди, тварини, ростуть рослини).
• Пташенята якого птаха не знають рідної матері? (зозуля).
• 10 птахів нашої місцевості.
  • Мудра «Черепаха». Пальці правої руки змикаються з пальцями лівої руки. Великі пальці обох рук з’єднані між собою, утворюючи голову «черепахи».
  • Мудра «стріла». Великі пальці обох рук притиснуті один до одного бічними поверхнями. Вказівні пальці випростані і теж з’єднані. Решта схрещені.
  • раундСтоїть кущ над водою з червоною бородою. (калина).
  • Тече, тече, не витече, біжить, біжить – не вибіжить. (річка).
  • Є шапка та нема голови, нога, але без черевика. (гриб).
  • Пір’я є, а не літає, ніг не має, а не здоженеш.
  • Як називалася екскурсія? (зелений патруль).
  • Що вирішили?.
  • Скільки полянок спасли?.
  • <span times="" new="" roman'"="">Що ще спасали (річечку).